党的十八大以来，习近平总书记先后4次到湖南考察调研，对湖湘文化进行全新定位和精辟阐释，强调要保护好、运用好红色资源。湖南省教育厅启动“芳草计划”，旨在推动红色文化入脑入心见行动。雷锋精神发源于湖南，“是中华民族五千多年优秀传统文化和红色革命文化、社会主义先进文化的结合”[1]，其蕴含的崇高理想信念、奉献精神、敬业精神、创新精神、创业精神，在新时代依然具有强大的生命力和感召力。习近平对深入开展学雷锋活动作出重要指示，强调要深刻把握雷锋精神的时代内涵，让雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒。[2]数智时代，深入阐释、转化与传播雷锋精神，并将其融入高校网络育人工作，是湖南高校落实立德树人根本任务的天然使命。
一、引言：为何需要范式创新
当前，网络空间已成为意识形态斗争的主战场，将雷锋精神融入高校网络育人工作是应对数智时代挑战、增强思想政治工作实效性的战略举措。
1.现实之困：传统模式与数智时代的路径错位
传统的雷锋精神教育模式侧重理论灌输、事迹宣讲与典型评选，其单向线性的传播方式与数智时代大学生崇尚互动、体验、圈层化、个性化的信息接收机制之间存在显著错位。思想政治教育者精心准备的内容未必能有效触达大学生的认知深处和情感共鸣点。因此，雷锋精神的教育实践在一定程度上陷入了“路径依赖”的困境。
2.破题之钥：“数智赋能—青春表达”的双轮驱动
推动雷锋精神融入网络育人，需要实现从简单“嫁接”到系统“融合”的转变。当前，人工智能的迅猛发展既对传统的雷锋精神教育模式提出了严峻挑战，也为破解雷锋精神的传承困境提供了历史机遇。技术不仅仅是工具，更是重塑教育生态的核心力量。
二、理论基石：构建“数智赋能-青春表达”双轮驱动的融合范式
雷锋精神的宣传教育若仅停留在内容形式的翻新和技术工具的套用，就容易陷入“新瓶装旧酒”的困境，破解之道在于构建数智赋能与青春表达深度互嵌、协同共生的融合范式。
1.数智赋能：构建精准高效的育人“新通道”
数智赋能的核心在于利用前沿技术提升思想政治教育的精准性、沉浸性、科学性。一是精准传播，消除“感知隔阂”。依托大数据，动态捕捉、分析学生的网络行为、关注热点与情感倾向，精准把握不同年级、专业学生群体的思想动态和信息偏好，结合雷锋精神开展网络育人工作。二是沉浸体验，打破“时空壁垒”。依托VR、AR等技术，构建高仿真的虚拟学习环境，让学生“置身”雷锋纪念馆等场域，让抽象的精神价值在可感、可知的情境中被体验、被理解，从而增强育人感染力和代入感。三是科学评价，消除“评价模糊”。传统的雷锋精神教育效果评价多依赖于主观感受和总结性报告。数智平台能记录学生参与线上学习、话题讨论等活动的数据，通过数据建模进行量化分析与可视化呈现，对育人过程进行动态监测与量化评估，实现教育从“经验判断”向“数据说话”的转变。
2.青春表达：打造直抵人心的育人“新内容”
青春表达的关键在于激发学生的主体性，实现教育内容和话语体系向“年轻化”转型。可以通过“两个转化”实现雷锋精神的青春表达。一是从“崇高叙事”向“身边故事”转化。将雷锋从“仰望的榜样”转变为“身边的镜子”，消除因时空距离和叙事表达方式所带来的疏离感。例如，将雷锋精神与学生的学业规划、志愿服务、网络行为等日常实践相结合，使其变得具体、生动。二是从“价值符号”向“行动指南”转化。将宏大的精神符号分解为可感、可知、可学的具体行为准则。学生对雷锋精神和形象进行个性化、时代化的诠释与表达，在创作与传播过程中完成自我教育和朋辈影响。此时，学生不再是教育的被动客体，而是雷锋精神意义解读、内容再创、二次传播的积极主体。
3.范式融合：形成双轮协同的育人“新生态”
数智赋能与青春表达的耦合机理体现在价值、过程与系统的多重共生上。一是价值的共生。一方面，缺乏青春表达的数智赋能，可能导致育人内容有精度无温度，甚至陷入“数据主义”“AI沉浸”陷阱；另一方面，缺乏数字技术支撑的青春表达，传播力、影响力、可持续性将受到影响，优质内容可能被困于狭小的圈层，难以形成广泛影响。二是过程的共生。一方面，数智赋能支撑青春表达，如数据分析为大学生创作提供思路，智能工具降低创意表达的技术门槛，AI技术为青春表达提供全新的呈现场景等；另一方面，青春表达反哺数智赋能——贴近时代的青春表达能持续优化数智赋能的算法模型，使语料库更完整、精准。三是系统的共生。二者的融合旨在构建“以学生成长为中心、以数据智能为驱动、以价值共创为特征”的育人系统，精准识别并响应学生的表达，驱动优质内容的产出和传播，推动价值引导变得可亲、可感、易参与。
三、实践路径：雷锋精神融入新时代高校网络育人的四维体系
技术与人文并非二元对立，可以协同催生“1+1>2”的系统效能。将雷锋精神融入高校网络育人工作，可从内容创生、平台互动、场景体验、评价反馈四个维度开展系统性变革。
1.内容创生：从“经典符号”到“青春IP”
该维度指向优化内容创作与输出模式，打造可视化、易传播的网络作品。一是短视频剧集。跳出还原历史事迹的框架，创作以当代大学生校园生活为背景的“新雷锋故事”短视频剧集，聚焦诚信考试、互助学习、社区服务等校园日常生活，展现雷锋精神的当代价值，让价值观引导有趣、有效。二是动漫与数字艺术。设计符合当下审美且亲和力强的“青春雷锋”卡通形象，将其融入如文化衫、帆布袋、表情包等校园文创产品中，使其成为校园内可流通、可收藏的文化符号，让雷锋精神可视化地融入校园各处，成为学生愿意使用的潮流符号。三是互动游戏与H5页面。开发参与度高、互动性强的教育产品，如打造“《雷锋日记》闯关问答”游戏，让学生以第一视角体验雷锋精神内涵；结合点评、打榜等方式，创建校园雷锋公益榜单，使学生在参与活动后点亮地图、累积公益积分，在互动中深化对雷锋精神的认知。
2.平台互动：从“单向灌输”到“互动社群”
该维度指向构建线上线下融通的育人共同体，打造矩阵式、立体化的传播生态。一是建立“激励+展示”的正能量引导机制。在网络平台上常态化运营“#雷锋行动日记#”等话题，鼓励学生用图片文字、视频记录身边的善行义举，并建立积分、徽章、电子证书等可视化的反馈与认证体系，让每一次的微小善举都能被看见、被认可；依托湖南省高校网络思想政治工作中心等平台展播优质内容，让网络流量承载雷锋正能量。二是形成“线上+线下”的育人联动机制。利用网络平台的话题组、群组或项目管理功能，围绕如一次义卖、一场服务等具体的公益事件，在线组建团队，进行任务分工、资源协调、宣传动员。推动网络平台充当线上指挥部和协作工作台角色，将分散的个体组织成有力的行动集体，共同完成线下实践，最终实现从“线上互动”到“线下共同体”建设的转化。三是打造“领袖+圈层”的价值渗透机制。挖掘认同雷锋精神且具有网络影响力的“学生领袖”，支持他们结合专业和兴趣创作内容，如美术专业的“学生领袖”用漫画解读“螺丝钉精神”，计算机专业的“学生领袖”用AI工具生成雷锋相关短视频，同时利用圈层传播规律，使雷锋精神更自然、更深入地实现圈层传播和深度认同，推动雷锋精神价值引领落地增效。
3.场景体验：从“技术呈现”到“身心浸润”
该维度指向突破物理空间限制，打造沉浸式、可延展的雷锋精神学习场景。一是打造“云端资源库”。与雷锋纪念馆等红色基地深度合作，开发高精度、可互动的VR线上展馆，[3]将优质资源数字化、云端化，使学生通过佩戴VR设备即可获得身临其境的学习体验，实现远程多人同步参观、互动讲解。二是设置“沉浸叙事场”。可围绕如集体与个人、奉献与成长等雷锋精神内涵，设计包含价值冲突的虚拟情境，让学生在角色扮演中做出选择、见证结果。也可通过学生群体中热门的“寻宝”游戏，将AR与校园文化深度结合。例如，学生在校史馆使用AR眼镜扫描特定展品，即可学习一段历代校友的有关奉献的深度讲述，此举推动数字技术联结历史和当下。三是构建“实践触发器”。将网络平台的最终体验导向线下的具体实践活动。例如，在VR参观结束后，推送一项线下志愿服务项目报名链接，让沉浸式体验形成“引导思考—激发共鸣—促成行动”的深度闭环，打通育人的“最后一公里”。
4.评价反馈：从“数据记录”到“成长导航”
该维度指向关联线上线下行为数据，形成全过程、发展性的数字成长画像，从而实现个性化成长导航。一是形成“数据化分析”。多维度追踪学生在雷锋精神网络场域中的行为，形成连续、立体的“数字足迹”，如记录学生对雷锋相关内容的浏览次数和时长，对雷锋相关活动的参与方式和深度。在此基础上，关联学生线下实践的参与记录，形成全过程数据化分析。二是梳理“成长脉络”。基于全过程数据化分析，厘清学生的“成长脉络”。比如，通过分析学生的参与模式，识别学生是倾向浅层互动，还是深度思考；是孤立个体、积极参与者，还是凝聚他人的核心力量。通过对行为数据的纵向研判，评估学生的动态成长轨迹。三是实现“精准滴灌”。将数据洞察转化为个性化的育人方案，实现评价与引导共生。面向学生个体，系统扮演智能成长伙伴角色，基于学生的行为模式，智能推荐契合的雷锋精神进阶活动，激发学生的内在动力和成就感；面向教育者，系统全景式呈现学生参与互动的数据分析，推动评价反馈体系成为教育者因材施教的“成长导航”。
原文刊发于《湖南教育》2026年3月C刊
总第1365期
