摘要：教育强国建设背景下，网络育人承载价值引领与文化传承发展的双重使命。当前，文化传承发展在网络场域中存在符号化、表层化倾向，高校网络育人也面临理论灌输与现实需求脱节的内在矛盾。构建文化传承发展与高校网络育人“双向赋能”的理论框架，剖析二者在目标同构、资源互补与方法互鉴层面的内在逻辑。提出以“价值共生”的顶层设计引领融合方向，以“场景融合”的实践路径创新育人模式，以“技术治理”的动力机制提供刚性支撑，推动文化传承发展和高校网络育人的创造性转化与创新性发展，为培养兼具文化自信、数字素养与时代担当的数智时代高素质人才提供理论参考与实践范式。
关键词：文化传承发展；高校网络育人；双向赋能；范式重构
习近平总书记强调：“网络已成为广大青少年学习生活的重要空间，要提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作。”[1]全球化背景下多元文化在网络空间交织碰撞，中华文化的现代转型价值日益凸显，探索文化传承发展与高校网络育人“双向赋能”的融合路径，不仅关乎文化传承发展在网络传播中的创造性转化和高校网络育人在数智时代下的创新性发展，也从根本上回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题[2]。
一、网络育人的内涵与文化传承的使命
当前，网络育人空间和阵地是高校落实立德树人根本任务的重要场域。推动文化传承发展融入高校网络育人全过程，实现从“工具理性”向“价值理性”跃迁，既是教育强国建设的题中之义，也是赓续中华文脉的时代必答题。
1.教育强国视域下网络育人的多维内涵
“教育强国”的内涵涵盖政治引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力与国际影响力六大维度，而高校网络育人正是串联六大维度的关键抓手。当前，其核心已从“内容上线”转向“价值引领、文化浸润、技术赋能”三者并重的阶段：政治引领力要求网络育人始终坚持正确政治方向，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入网络内容生产全链条；人才竞争力要求通过网络育人培养兼具文化自信与数字素养的时代新人；科技支撑力体现为以人工智能、大数据等技术赋能网络内容生产与精准推送；民生保障力要求网络育人覆盖全体学生，将文化传承融入日常网络学习生活；社会协同力要求汇聚政府、高校、企业、网络平台等多方力量，构建网络育人共同体；国际影响力则要求通过网络空间推动中华文化“走出去”，增强国家文化软实力。六大维度相互支撑，共同指向“为党育人、为国育才”的核心目标。
2.文化传承融入网络育人的时代使命
在中华民族伟大复兴的战略进程中，文化传承发展承担调和传统与现代、本土与全球、传承与创新三者关系的重要使命。当前，存在传统文化“失语”、传播“断层”“文化折扣”等问题，部分网络内容对传统文化的呈现停留在符号化、娱乐化层面，难以触及精神内核；青年群体对传统文化的认知多来自碎片化网络信息，缺乏系统性价值认同。高校网络育人与文化传承发展的融合并非简单的内容叠加，而是基于文化生态系统的深度耦合，二者在价值逻辑、功能定位与实践路径上形成“双向互嵌”的结构联结。从价值逻辑来看，文化传承发展能够为高校网络育人提供“意义锚点”，破解网络空间的“价值迷思”。例如从“民惟邦本”“和而不同”等理念中挖掘治国理政的智慧，从“自强不息”“厚德载物”的精神中汲取人格养成的养分，能够有效增进青年学生的文化认同与价值自信，也为网络多元价值冲突提供了稳定的精神坐标，能够有效抵御虚无主义与相对主义的侵蚀。从功能定位来看，文化传承发展与高校网络育人形成了“供需互补”，构建资源转化的良性循环。文化传承发展面临“供给侧”的难题——静态的文化资源难以触达“网络原住民”青年群体；而高校网络育人面临“需求侧”的内容渴求——亟需鲜活、具象的教育载体以提升亲和力，二者的互补性在实践中已得到充分验证。例如湖南大学“数智创艺”实践团队在长沙市望城区的红色场馆设计推出了XR（扩展现实）数字游戏项目，使用AR（增强现实）技术、VR（虚拟现实）技术和MR（混合现实）技术等方式把红色历史、红色故事变成可体验的场景，形成“文化供给—青年共创—价值内化”的完整闭环，直观展现了高校网络育人对文化传承发展的传播赋能效应。从实践路径来看，二者的深度融合共同服务时代新人的培养。“双向赋能”构建文化传承发展与高校网络育人相互促进、支撑、深化的运行机制：高校网络育人为文化传承发展把握政治方向与时代语境，文化传承发展则为高校网络育人夯实历史底蕴与价值根基。“培根铸魂”与“守正创新”得以有机统一，前者通过激活传统文化中的精神基因，为青年一代打上鲜明的中国底色；后者借助数字技术让馆藏文物、古籍文字在网络空间“活”起来，实现中华文明的当代转译。例如西安交通大学开设的《中国传统文化》课程，多层次、多角度展示了史学、文学、音乐、绘画、书法等中国传统文化，将传统“民本”思想与“以人民为中心”的发展理念相贯通，累计选课160万人次，充分体现了文化传承发展与高校网络育人协同发力的显著成效。
文化传承发展可赋予高校网络育人深厚文化底蕴，高校网络育人为文化传承发展提供网络传播场域。基于立足两者深度融合的实践基础，推动高校网络育人从“工具理性”向“价值理性”跃迁，方能以“价值共生”引领理念革新，以“范式重构”推动实践转型。
二、文化传承发展与高校网络育人的逻辑关联
教育强国背景下，文化传承发展与高校网络育人非并列或补充关系，而是“价值同源、资源共生、方法互融”的统一整体，二者均致力回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，主要体现在以下三个维度。
1.目标同构：价值本源与网络导向的统一
文化传承发展与高校网络育人均聚焦人的价值塑造与精神培育。前者旨在赓续民族精神血脉，核心是提供价值的“本源”与“根基”，例如“民惟邦本”“天下为公”等理念，构成中华民族深层的精神密码。后者则着眼在网络空间培育担当民族复兴大任的建设者，核心是提供价值的“时代导向”与“实践要求”，以社会主义核心价值观引领网络内容建设，培育学生成长成才的关键品格。二者统一于立德树人根本任务，文化传承发展为高校网络育人注入历史纵深与文化认同，使网络价值引领有“根”；高校网络育人为文化传承发展明确时代坐标与网络传播方向，使文化传承有“魂”。例如在阐释“共同富裕”理念时，回溯《礼记·礼运》中“小康”“大同”的社会构想，不仅能揭示其深厚的文化渊源，更能通过网络传播使学生理解中国共产党奋斗目标的历史必然性与价值先进性，实现文化认同与政治认同的有机统一。将“天下大同”理念融入网络育人的内容生产，既能展现中华文明的包容性，又有助于培育人类命运共同体意识，实现文化涵育与价值引导的有机统一。
2.资源互补：静态遗产与数字技术的转化
在资源层面，作为文化传承发展的核心内容与载体，中华优秀传统文化若仅作为静态遗产陈列，难以触达网络原住民的青年群体，育人效能有限。同时，高校网络育人的科学长效发展也需要鲜活、具象、富有感染力的教育资源来提升其亲和力与实效性。一方面，中华优秀传统文化为网络育人提供了取之不尽的素材宝库，例如将“修身齐家治国平天下”的个人进阶伦理，转化为引导学生树立家国情怀的网络短视频、互动性第五代超文本标记语言（H5）等生动教材。另一方面，高校网络育人凭借全媒体传播体系与数字化教学手段，为中华优秀传统文化提供了实现“创造性转化”与“创新性发展”的关键机制与场景[3]，能够使其从“知识对象”转化为“价值载体”。例如湖南大学依托岳麓书院，解锁文化传承新范式，打造“数字人朱熹”开展跨时空讲学，让历史人物与新时代青年学子在数字空间相遇，完成了传统文化资源向网络育人要素的创造性转化，不仅使传统文化焕发新生，也拓展了网络育人的实践形式。
3.方法互鉴：传统教化与数字创新的融合
文化传承发展与高校网络育人呈现从“互鉴”到“融合”的演进趋势。文化传承注重“体知”与“躬行”，比如通过礼仪习得、技艺传承、古迹寻访等具身体验实现价值涵化，这种方法恰好能纠正高校网络育人可能存在的重理论轻实践、重灌输轻体验的偏差。高校网络育人系统化的内容策划、精准推送、互动反馈等方法，也能助力文化传承发展超越感性体验，提升至理性认知与价值判断的高度。在数字时代，两者的方法互鉴催生“融合创新”的育人范式，文化传承发展的“体验性”得以在虚拟空间无限延展，高校网络育人的“理论性”得以通过沉浸式叙事生动呈现。例如湖南师范大学构建“文化场景数字化—网络教学情境化—价值内化个性化”的融合育人新路径，建设《红色中国》线上课程，引领青年学生在“看、听、思、悟”的过程中，不断增强对红色文化的认知与认同；拍摄《陈昌：中国共产党早期思政育人先驱》，通过数字化采集、活化本省红色资源，为网络育人提供本土化、个性化的教学案例与实践地图，观看量超过7000万人次，现已上线芒果TV进行永久公益性点播。这些融合实践将文化传承发展的价值理念转化为高校网络育人的具身体验，实现从“入耳入脑”到“入心入行”的升华。
三、文化传承发展与高校网络育人的“双向赋能”机制建构
“双向赋能”机制的有效运行，依赖“顶层设计—实践协同—动力机制”这一相互支撑、逐层递进的闭环体系。该体系旨在将二者“目标同构、资源互补、方法互鉴”的内在关联，转化为可操作、可评估、可持续的网络育人范式。
1.顶层设计：构建“价值共生”的网络育人融合生态
顶层设计是“双向赋能”的起点，核心在于确立“价值共生”的导向，关键任务是构建一套系统完备、科学规范的制度体系，推动理论整合与教学融合，为全方位网络育人生态提供刚性保障。“价值共生”指在高校网络育人过程中，文化传承发展的价值内核（如仁爱、民本、诚信、正义等）与高校网络育人的时代目标（如政治认同、文化自信、数字素养等）形成深度耦合的稳定结构，二者通过内容融合、方法互鉴、机制协同等方式实现同频共振。在理论整合层面，坚持以马克思主义文化观为指导，将“两个结合”的根本要求具体化为网络内容建设的底层逻辑，构建“传统文化、革命文化与社会主义先进文化”融于一体的网络育人内容体系。例如在高校官方新媒体平台开设“文化溯源”专栏，系统融入“天下为公”“知行合一”等中华优秀传统文化精髓，通过图文、短视频、直播等形式，揭示其与共产主义理想、理论与实践相结合原则的内在契合，从而在价值本源上实现融通。在教学融合层面，着力构建“专业教学+网络思政”的融合模式，将价值共生理念贯穿网络育人全过程。例如，在历史学专业开设“文化遗产中的家国情怀”网络模块，在艺术类专业课程中嵌入非遗技艺的网络传承实践，使学生在专业知识学习中潜移默化地接受文化熏陶与价值引领。同时，大力建设“文化传承发展”数字资源库，开发AR/VR交互网络课程，将静态的文物、遗址转化为可感知、可交互的网络教学素材，从内容与形式上增强网络育人的文化感染力。
2.实践协同：打造“场景融合”的网络育人数字场域
实践协同的重点在于打破文化传承发展与高校网络育人之间的物理与时空隔阂，通过“场景融合”将制度理念转化为具体的网络育人实践。“场景融合”指依托数字技术将文化传承发展的物理空间（如博物馆、纪念馆、非遗工坊）与高校网络育人的线上平台（如学习平台、社交媒体、虚拟社区）连接起来，构建“线上线下贯通、虚实场景互动”的育人场域，使学生在沉浸式、交互式的场景中实现文化认知与价值内化。一方面推动物理空间数字化，构建“校内平台+校外基地+云端空间”育人体系，依托校史馆、博物馆等场所，设计“文化寻根—精神解码—时代践行”的研学活动，组织学生参与文物修复、红色故事采集等项目，并通过短视频、视频博客、网络直播等形式在网络平台传播，推动学生从文化接受者转变为网络传播者，推动育人模式从“经验驱动”到“数字驱动”转型[4]。另一方面是数字资源场景化，构建“文化数据—智能算法—认知图谱”支持系统，实现文化资源的智能推送和教学适配。例如浙江大学构建的文化遗产数字化“基因库”，涵盖敦煌莫高窟、云冈石窟等近十处世界遗产，以及全国20多个省区市超220项重点文物数字化工程，容量超500TB，实现了从高保真采集到智能活化的全流程管理，相关资源通过国家智慧教育平台向全国高校开放。数字技术在此扮演了“融合剂”与“放大器”的角色，催生出全新的网络育人场景。
3.动力机制：完善“技术治理”的网络育人支撑体系
推动“双向赋能”从理念建构走向科学长效运行，完善以“底层支撑+动态评估”为核心的“技术治理”体系至关重要，通过制度规范、技术标准与伦理约束等，确保技术在服务文化传承与价值引领的同时，规避隐私泄露、算法偏见等潜在风险，实现技术赋能与价值引领的动态平衡。在底层支撑方面，建立“文化数据—网络应用—社会治理”三级联动的技术治理体系，利用区块链、物联网、大数据等技术，对文化资源进行全生命周期管理，并打通其向网络育人领域转化的接口。例如故宫博物院的数字孪生应用服务平台，构建多层次动态映射模型体系，整合文物本体、时空环境等4类36项多源多模态数据，打造统一的故宫文化遗产数字孪生数据底座，实现“人—物—环境”全维度数据集成管理，为高校网络课程开发提供了权威数据支撑。在风险防控方面，构建“算法—隐私—技术”多维联动的风险熔断机制。一是算法偏见防控，针对算法推荐可能导致的“信息茧房”与价值窄化，建立“人工+智能”双轨审核机制，对内容进行价值把关；同时优化算法模型，避免单一类型内容的过度推送。二是数据隐私防护，针对文化数据采集、存储、使用过程中的隐私泄露风险，建立分级分类授权访问制度，对文化资源数据采用脱敏处理。三是技术异化防范，坚持“技术服务于价值引领”的原则，明确虚拟场景的“辅助性”定位，避免出现因虚拟仿真技术可能导致的“虚实混淆”“情感疏离”等问题。在评估反馈方面，则需构建以“文化认知—价值认同—网络行为转化”为闭环的网络育人综合评价模型。模型可包括网络内容阅读时长、互动频次、项目参与度等量化数据，以及网络主题征文、文化创意作品等质性成果，同时能够对高校网络育人融合成效进行多维度、过程性评估。最终，将评估结果应用至网络育人工作方案的修订与教学策略的优化中，形成“设计—实施—评估—反馈—优化”的闭环管理[5]。
文化传承发展与高校网络育人在教育强国建设中具有价值同构、资源互补与方法互鉴的深层关联，二者的协同发展不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是提升国家文化软实力的战略选择。“价值共生—场景融合—技术治理”的“双向赋能”路径，为破解二者在实践中的脱节问题提供了系统思路。理论层面上，构建以价值共生为核心、场景融合为路径、技术治理为支撑的融合机制，突破传统网络育人中文化传承发展与价值引领割裂的状态。实践层面上，网络内容体系建设策略与数字技术应用方案为高校落实立德树人根本任务提供了可操作的网络育人范式。未来，随着人工智能大模型与教育场景的深度融合，文化传承发展与高校网络育人的“双向赋能”将超越物理时空限制，在更深层次上实现“以文化人”与“以网铸魂”的有机统一，为培养扎根中华文明、具备全球视野的时代新人贡献更大力量。
参考文献
[1]习近平.扎实推动教育强国建设[J].求是,2023(11):4-9.
[2]吴艳东,杨思清.教育强国建设背景下提升思政引领力的实践理路[J].思想教育研究,2025(2):81-87.
[3]陈来.中华优秀文化的传承和发展[N].光明日报,2017-03-20(15).
[4]肖航.以教育数字化激活网络育人的时代活力[J].中国德育,2025(22):1.
[5]侯勇,肖洋.应用生成式人工智能建构网络育人新生态的价值图景、潜在风险与行动策略[J].中国德育,2025(22):15-20.
作者简介：宋嘉帅，湖南师范大学网络教育办公室主任、湖南省高校网络思想政治工作中心办公室主任
本文系2023年度湖南省高校思想政治工作研究项目“中国式现代化视域下文化传承发展融入高校网络思想政治路径研究”（23A05）的阶段性成果。
